本文转自：中国教师报
榜样学校
为“星星的孩子”架一座桥
——浙江特殊教育职业学院孤独症学生中高职一体化贯通培养模式观察
张 帆
在浙江省杭州市杨绫子学校中西面点工艺专业的实训室里，17岁的小林正专注地揉着面团。他手上的动作不紧不慢，每一下都带着特定的节奏。这是他本学期第12次中式面点制作练习，从最初和面撒得满桌都是，到现在能独立完成从配料到成型的全过程，这条路他走了整整2个月。“小林进步很大。”他的班主任贺老师说，“刚来的时候，他几乎不与任何人说话，进教室总是低着头。现在，他会主动走到操作台前，看着我的眼睛点头示意。”
小林是全国首个孤独症中高职一体化贯通培养试点班（简称“试点班”）的一名学生。这个试点班是由浙江特殊教育职业学院与杭州市杨绫子学校于2024年合作创办的，初衷是为孤独症学生铺就一条从中职到大学的完整成长路径。
在此之前，中职学校的三年学制对于孤独症学生而言时间太短、节奏太快、支持太少。孤独症学生中职毕业后面临的是“毕业即回家”的现实困境。国务院办公厅印发的《促进残疾人就业三年行动方案（2025—2027年）》中强调“为孤独症等心智障碍群体开展全链式融合就业服务”，浙江特殊教育职业学院的探索正是这样一种系统化、渐进式的创新实践，通过五年制贯通式培养帮助孤独症学生逐步成长，掌握一技之长，顺利融入社会。
这条路走得并不容易。以往特殊职业教育中，中职与高职两个阶段之间是存在沟壑的。学生在一所学校读三年中职再到另一所学校读两年高职，环境的改变、教师的轮换、支持体系的断层，对孤独症学生而言都可能是触发焦虑和退行的导火索。试点班的五年制贯通式培养帮助特殊学生架设了一座桥。
在顶层设计方面，浙江特殊教育职业学院与杭州市杨绫子学校、天台县和光实验学校等合作，以中西面点工艺专业为试点，尝试小步子推进、小班化培养，为孤独症学生设计了一条“从结构化到弹性化”的阶梯式进阶路径。中职阶段侧重建立扎实的结构化技能基础，完成生活适应性和基础职业能力训练。
在课程设计方面，试点班采用逆向推导策略，从实际岗位需求出发，通过学习西式点心、咖啡冲泡等标准明确、流程清晰的支持性课程，让孤独症学生在反复训练中掌握核心职业技能，建立自信。课程设计强调步骤的可视化与操作的规范化，降低学生的认知负荷，确保他们能够独立完成完整任务。高职阶段侧重专业深化与实践应用，逐步融入场景应变、流程优化等弹性内容，引导孤独症学生学习应对原料调整、时间约束、顾客反馈等工作环境中的变化，实现从“熟练操作”到“灵活应对”的能力跃升。五年学习周期内同步嵌入社交沟通、情绪管理、职场礼仪等支持性课程，形成“技能主线+辅线支持”的整合式课程结构。
在教材编写方面，浙江特殊教育职业学院中西面点工艺专业教师团队联合企业导师、特教专家出版了《咖啡制作》《中式面点制作》等可视化强、步骤清晰的校本教材。教材提供操作流程图示、常见问题提示与个性化支持策略，契合孤独症学生的学习认知特点，每一页都以“可触摸的节奏”为设计内核，将时间具象为刻度、将动作分解为触点，让原本抽象复杂的操作拆解成孤独症学生能一步步跟上的清晰指引，帮助他们在反复练习中慢慢建立起学习的信心。
对于孤独症学生来说，每一份成品的完成，都是对自我能力的确认，也是对生活掌控感的重建。长周期的稳定环境给了像小林这样需要更多时间适应的特殊学生一个安全的成长空间。贺老师说：“我们注意到一个细节——小林在揉面的时候，如果听到背后的声响，会不自觉地停一下，但很快就能继续投入工作。他不是不敏感，而是在学习管理这种敏感。五年时间的训练给了他足够的从容。”这样的教学安排，充分尊重了孤独症学生的学习特质。
但试点班的目标不止于此，其更深层的价值追求在于为孤独症学生提供一个涵盖技能培养、岗位开发、社会融合的完整就业服务体系，打通从课堂到岗位、从技能到职业的全链式支持。浙江特殊教育职业学院发挥资源整合优势，主动对接本土烘焙工坊、咖啡馆、酒店餐饮等企业主体，开发适配孤独症学生能力特点的支持性就业岗位，通过“在校学习—实习实训—岗位适配—跟岗支持”的全流程支持，为孤独症学生的长期职业发展铺路。目前，这一实践模式在一些企业落地。学生在校期间，企业会提前参与课程共建，提供真实岗位需求与情境案例；学生实习阶段，学校和企业会为他们配备双导师，企业导师与特教教师协同指导，记录孤独症学生日常行为数据、动态调整支持策略；学生跟岗支持阶段，校企双方会引入“渐进式撤出”机制，当孤独症学生独立操作完成率超过60%时，企业导师逐步减少介入频次与强度，转由特教教师提供远程响应支持与情绪锚定服务，确保过渡平稳。
目前五年一贯制培养模式成效已经初步显现，首批学生在中职阶段表现出较高的学习投入度和技能发展水平，其中3名学生已在杨绫子学校的“智慧树”咖啡馆实习。更重要的是，试点班不仅缩短了就业适应期，更重塑了企业对孤独症员工的认知，将他们视作“具备独特优势的稳定成员”，而非“需要照顾的个体”。
试点班的意义还在于为特殊职业教育从“兜底保障”向“精准赋能”转型提供了一种可复制、可推广的实践范式。当前，职业教育向两头延伸的趋势日益明显，试点班的价值在于引导面向孤独症群体的特殊职业教育实现两个积极转向：从关注学生“学什么”转向关注学生“去哪里”，从讨论“特殊学生能不能就业”转向探索“如何帮助他们高质量就业”。
2026年，浙江特殊教育职业学院已经将试点班合作学校从杭州拓展到宁波、温州、金华等其他地市，惠及更多孤独症学生。未来，学校将进一步推进课程标准的标准化输出、跨区域合作模式的拓展以及就业支持体系的数字化升级，努力为国内心智障碍群体职业教育高质量发展贡献更多“浙江经验”。
（作者系浙江特殊教育职业学院教授；本文系2025年度浙江省高等职业教育教学改革项目“从一技之长到稳定就业：心智障碍学生‘渐进赋能·生涯转衔’职业教育教学实践研究”成果，课题编号：JGCG2025236GZ）
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